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与儿童心弦共振

作者:admin 来源:未知 更新日期:2018-05-16 浏览次数:

  朱瑶正高等教师,浙江师范大学杭州幼儿师范学院从属第一幼儿园园长兼幼教团体教科研核心主任。曾获浙江省特级教师、教育部港澳办公室颁发的“优良领导先生”等名称。

  走进浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园

  “塑造人们健康的心灵”是柏拉图《理想国》中刻画的完善教育图景。李克强总理也提出“教育是慢的艺术,要转向爱、善、智慧,要有灵魂”。强调幸福童年观、关注幼儿心坎情感气力、走进完全鲜活的儿童性命的高品质学前教育,是我们的寻求。

  我园是一所以学前教育研究型高校为背景的幼儿园,是幼儿师范学院的教育科研基地。近20年来,我们坚持本人的办学幻想??“秉承温和利他的精力情怀、关照幸福的柔性轨制、配合对话的教师发展独特体,真正地‘爱与尊敬’幼儿,办最好的幼儿园,用最科学的方式养育孩子。”凭借着雄厚的科研力气,一直摸索进步的课程模式。

  特别是环绕着“情感教育”,应用教育学、心理学的探索办法,梳理了幼儿情绪情感的相关实践,考察了幼儿情绪情感的发展特色及引发幼儿在园负性格绪的相干事件,把情感课程及实施策略、开发教玩具作为“科学办园、科学养育孩子”的要害所在,始终研究和探索着。

  构建以情感教育为旨归的“织网式”课程

  课程是教育的核心。这些年,我园保持以情感教育为学前教育内涵的出发点与归宿,潜心研讨幼儿情绪情感的产生发展法则,构建、实施了“以幼儿情感教育为旨归的‘织网式’整合课程”。

  缭绕“情感”核心,我们将不同窗科范畴的中心经验、课程内容按需整合,作为内部线索;同时,基于幼儿兴趣、生活学习经验断定详细的某一次活动内容,作为外部线索,通过由外部线索牵引内部线索逐渐推动,纵横编织幼儿课程之网。

  我们从幼儿认知与情感的融会互渗中提炼课程“三核”目的,即踊跃的情绪状况、健康的情感品质、初步的情绪能力;将五大领域的核心经验与幼儿情绪情感发展的交错整协作为课程的“四维”内容,即自我认知、人际交往、发明探索、表达表示;创生了以幼儿日常生活、游戏活动、主题活动无缝链接的“三情”行为体制,即以情养心、以情促学、以情交友;架构了融入课程、融入生活、融入游戏的形成性评价与阶段性评价相联合的两性评估系统。借此促进幼儿的认知、情感、意志的形成与发展,提升学前教育品质,剪除“小学化”弊病。

  探索情感专题活动实施的三大策略

  我们的课程凸显情感教育,但情感教育不是显性的。以往幼儿园情感教育老是以说教为主,灌注的内容多,不关注孩子是否真正内化、懂得,常常发现孩子说的比做的好,认知能力比行为能力要强良多。所以,我们开展了多年的行动研究,关注到情感课程中很重要的一个点,即情感专题活动,它的内容来源于幼儿在园的情绪事件。

  为有效实施情感专题活动,我们提炼出三大策略,即挑选和创设生动的情境,在情境中发展同质和螺旋式体验,学习归因提炼和利用。通过实行“三大策略”,使孩子们从小对生涯、对四周环境抱有浓重的兴致,坚持高兴情绪,能热忱加入各项活动,构成活跃豁达的性情;从小具备迷恋信赖感、同情合群感、好奇求知感、求美审美感、敬畏秩序感、爱物惜物感等情感品德;辅助他们造成初步的情绪辨认、情绪抒发、情绪调控等情感能力。

  策略一:抉择跟创设生动的情境。在情境中浸润,并在情境中进行情感专题活动,是我们情绪教导的特点之一,它使活动天然、无边界,贴近孩子的教训,且活泼有效。情境有两种起源,一是取舍天然的情境。老师要捉住做作情境,让孩子身临其境,先感触休会,动之以情,表白晋升,再提高认知和举动才能。如在“朋友车”感情专题运动中,用一个呼啦圈让两名小友人套在一起开汽车,进步错误间相互关注和友爱来往的能力。二是创设适合的情境。将教养目标内化或外化为一个幼儿轻易接收的情境。例如,为了想让幼儿学会行动归因,咱们在“竖起你的大拇指”情感专题活动中创设“夸奖墙”,使情境存在隐性暗示和引领作用。

  策略二:让幼儿在情境中充足体验。“体验”是幼儿园情感教育中无比重要的学习方法,特殊是情感立场类的学习,更不是简略地讲情理所能见效的。准则上讲,态度不是教出来的,也不是能够脱离其余内容而独自存在的货色,它是随同着活动过程而发生的体验。我们在情感专题活动中采取了同质体验、螺旋式体验来增进幼儿全面发展。

  同质体验:开展了不同内容、不同时光、不同渠道的同质体验,意在通过同类活动的多样横向体验,对某一种情感品质和能力进行丰盛积累。同质体验是由同类对象所产生的统一种情感体验的积聚,每次体验不能是简单的反复,而应掺入新的成分,即激发体验的情境要有变更,对情境的意识要逐步深入。

  螺旋式体验:通过体验,引发思考,再进行操作提升后内化为已有经验,而后再体验,浮现纵向、螺旋式回升、层层推进的特点。模式为:情境中初步体验?加深体验,层层提升?回到情境中运用。

  策略三:归因提炼,使孩子们取得情绪情感品质和能力提高的方法。心理学家研究发现,人们抱有稳固的情感和态度,大多由他们从小习惯化形成的归因模式所决议。归因简单说就是把失败与成功归于某种起因。学会正确的归因方式,在挫折和过错发生后就不会自怨自艾,而是积极面对,会更容易失掉胜利。幼儿从小学习准确归因和提炼等方法能受益毕生。在情境中充分体验后,教师和孩子们一起剖析,将散状的一些经验进行归因梳理,提炼出有价值的方法,在班里推广,便于幼儿在当前的活动中运用。

  开发促进幼儿与别人情感互动的教玩具

  美国儿童发展科学协会的《早期教育的迷信发展》讲演重复强调认知与社会情感、行为之间的彼此关系,以为情绪情感和交往行为是新兴认知能力的基本,是儿童发展的基石。

  在游戏中学习是我园实施情感教育的主要道路。当今电子产品对幼儿的冲击很大,有些幼儿对电子产品成瘾,不愿或不会跟人交往,影响同伴关系和亲子关联。我看在眼里十分焦急,就自行设计开发了游戏牌,包含综合牌、数学牌和礼貌棋,让幼儿通过玩牌下棋关注同伴、友好相处、着手动脑、促进互动。

  如礼貌棋的棋面形状为四叶草,蕴含荣幸、幸福的寄意,内容由“去做客”“来客人”“一起就餐”“一起玩”四个情境组成。通过猜猜读读、下棋等弄法,让幼儿在玩棋进程中分辨长短,在规矩中学习做一位“礼貌的小客人”“热情的小主人”“文化的就餐人”“友好的合伙人”。

  关注幼儿内心成长,基于幼儿情绪情感的发生发展规律,力求把激发幼儿的内驱力、尊重幼儿的发展特点、促进幼儿综合能力发展最大化等放在重要地位,让每个孩子都能得到最好的学习与发展,这是我园全部教职工的宿愿。

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